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广州市东风东路小学多维立体课程建设的四大路径(续上)

左璜的核心素养研究室 2019-05-14 01:24:21

(昨天我们谈到东风东小学在多维立体课程的内涵及其原则及核心素养为本的课程目标建构,今天来看其多维立体课程建设的路径是什么。)


多维立体课程建设的四大路径

紧紧围绕核心素养为本的课程目标体系,东风东在新世纪以来展开了一系列的变革与实践,探索出了学校教育的四大改革路径:


1


整体构建,尊重学生个性特征,推动学校教育走向更公平


核心素养为本的教育改革,一方面强调对人的基于共性的基本要求,另一方面也内蕴着由培养“标准人”向“完整人”转变的个性化要求。因为个体的差异性和发展不平衡性是必然存在的。


基于此,要想真正实现核心素养为本的育人目标,我们认为,必须要尊重学生的禀赋,充分发掘学生的个性差异,发展多元课程,以满足每个学生发展的需求。唯有如此,以核心素养为基础的育人目标才有可能真正得以落实。而这也才是真正意义上的教育公平。为此,东风东在近年来探索和形成了两大特色:

1. 课程超市
课程多样化满足学生的个性需求。让孩子们学会学习,进而乐学善学。在培养和提升学生的核心素养的同时,也持续推动着学校均衡发展。

2014年8月,东风东将课程改革聚焦于“如何满足学生个性化学习,实现其多元发展的需求”上,经过科学广泛的论证,学校确立了以“课程超市”重构课程体系的工作思路。2015年2月,东风东的4—6年级,开设了音乐、美术“艺术课程超市”。当年9月,4—6年级又增加了“体育课程超市”。


课程超市的开发以学生为本,通过学生自选学习内容,自找学习伙伴等个性化学习模式,学生们学会学习。多样化的平台,充分尊重和照顾个性特征的差异,激发了学生的兴趣与特长,使学生们乐于学习,善于学习。

2. 基于学科核心素养的多元评价

教育评价具有重要的导向性,是教育综合改革的关键环节,而基于学科核心素养的多元评价,无疑对学校教育质量的全面提升起着引领作用。面对未成年学生的教育评价,不宜采纳指标性、非A即B式的精准评价,而应当针对学生的学科核心素养进行综合考察。


基于学科核心素养评价分为学习成效评价和学习力评价前者主要评价学生的学习目标的达成程度,但作用有限。后者主要考察的是学生的学习力,重点在于学生的学习取得了成效但决定因素在哪里。


学生的学科学习力评价,分为三部分:

(1)学习动力评价。主要考察和评价学生的学习兴趣、态度和毅力。

(2)学习能力评价。主要考察学生的学习技能、基本认识和风格。

(3)学习习惯评价。主要考察学生的时间管理、反思习惯和运行习惯。

     

东风东经过几年的摸索,尝试着在学生的学科评价方面,建立具有鲜明东风东特色的基于学科核心素养的多元评价体系,但仍有一些不完善的地方,需要在实践中不断完善。

    

东风东在探索中实现评价体系的改革创新,由起初的概括性评价,改革为由班主任和每一学科的任课老师,对学生每学期在各学科学习过程中的学习状态、习惯、能力等学习品质进行综合评价,通过这样的立体评价,可以更全面、更有效地考察学生的核心素养。

2


求真善思,立足教育实践需求,推动学校教育走向更科学


我们要求学生“求真善思”,事实上,我们的教师也要“求真善思”,这是由教育的规律所决定的。下面围绕如何发展教师“求真善思”来展开论述。

1.教育研究更科学
教育研究能够提升学校教育发展的核心竟争力。科研课题的引领实现了教师教育理念与教育技术的更新,满足教师自主发展的需求。

随着经济社会的快速发展,对教师的要求也越来越高,使教师对自身的专业发展产生强烈的需求。教育研究所带来的思想的冲击、理念的更新从内心激活了教师探索教学模式的构建,提升了教师的专业素养和课堂的教学品质,最终服务于学生。而在服务学生的过程和教学当中,再次的出现各种发展所碰到的制度而提出的问题,再次回到教育科研当中,形成一个良性的循环。


多年来,东风东始终高度重视课题研究为核心的科研活动。通过大量的以推动课程改革为目标的自主科研活动,发现问题,解决问题。与此同时,东风东与华南师范大学等国内顶级高校、科研院所进行科研合作,促进了学校的课题研究更科学,探索了一条科学高效的课题研究新路径。(如图5所示)

院校协作是“大学教育院系与中小学幼儿园作为伙伴以合作方式开展各种教育及其研究活动的一种理论与实践”,已经成为中小学校进一步发展提升的一种新型的有效方式。顺应改革发展的潮流,东风东路小学曾与多个高校合作,如与华南师范大学合作开展“网络环境下协作知识建构的教学设计与学习绩效研究”;与北京师范大学合作开展“基础教育跨越式发展创新实验研究”;与华南师范大学课程与教学系合作开展《卓越型名牌学校文化建构的行动研究》等,积累了比较丰富的院校协作经验,取得了良好的效果。院校协作也是东风东“十三五”发展规划继续采用的研究方式。

2.教育实践更科学
教育研究无论是实践层面还是理论形态,都离不开科学。同时,教育实践还应该引进其他学科的发展成果。比如心理学与教育有机融合。

例如:一直以来,“教师职业倦怠”普遍存在于中小学教师群体,成为困扰学校发展的“老大难”。


东风东运用心理学的知识,开展教师专业成长驱动力3.0版的研究,发现教师的专业成长有三个版式:1.0版、2.0版和3.0版。三个版式彼此兼容,呈现螺旋上升发展样态。不同于教师为了“养家糊口”的1.0版驱动力和“胡萝卜+大棒”式的2.0版外在型驱动力,驱动力3.0版具有三大要素:

(1)自主:我做什么,我决定;

(2)专精(工匠精神):把想做的事情做得越来越好;

(3)目的:超越自身的渴望。


控制带来服从,自主带来投入。当一个人把想做的一些事情,做得越来越好时,会得到的是深层的满足,内心会自然而然地产生最兴奋的、最愉悦的感觉,这从心理学的角度称为“心流”,是人的一种巅峰式体验,是人最佳状态的时刻。


既然科学(心理学)给予了教师专业成长驱动力的答案(三个版式),东风东的管理者在思考:纵观学校各个领域的工作,哪些领域工作能唤醒3.0驱动力?如何以3.0版实现教师专业成长?


为了大力推动以“课程领导力”唤醒教师的内在发展动力,东风东在制度设计、文化支持、实践平台三方面,构成良好的生态环境,鼓励和支持教师成长的科学实践和大胆探索,为尝试解决“教师职业倦怠”这一老大难问题做出了积极贡献。

3


善学活用,依托信息技术平台,推动学校教育走向现代化

   

“善学活用”这一核心素养的落实,必须依托教学过程来实现。如何促进学生“善学活用”素养的发展呢?这是始终摆在东风东面前的一大问题。

1.元认知提升教学品质
基于这一问题,东风东的课堂以元认知为支点,依托信息化平台,注重对学生核心素养的培育和挖掘;注重学生学习主体地位的体现;注重学生勇于探究、勤于反思、问题解决等核心素养的培养,最终以全面提升课堂教学品质。

元认知是指个体对认知过程的认知能力,它主要表现为自我察觉、自我反省和自我调节。


在学科课堂学习实践中,元认知的内容是多维度的,指向知识、方法、情绪等方面;元认知的方式是多元化的,有内隐的和外显的;元认知的过程是全方位的,包括课前、课中和课后三个阶段。(如图6)

每个学生都拥有一份实名制的电子学习档案,答题率、错题点、学习困惑等将及时反馈记录,自动形成日、周、月诊断单,方便教师进行分层教学和个性化指导。而这种错题集,也方便了学生有针对性地找到自己的差距。通过借助信息化管理平台,力求达到对学生学习过程的实时监控、科学评价。


 以英语课为例,教师将元认知评价有机融入英语教学中,围绕教学内容设计相关的评价量规,通过课前、课中和课后对学生的英语学习进行多维度的学习评价。通过多维度的评价内容和数据分析,帮助教师和学生进行反思和自我调节。

课前,英语教师利用技术平台进行学情调查、诊断,然后根据学情确定话题和设置学习任务;

课中,教师主要对学生的学习行为和学习态度进行评价。

课后,主要对学生的学习效果和学习策略进行反思性评价,并且对学生的课后作业形式进行评价,比如学生学完颜色单词后,教师会布置学生回家向家长说颜色单词并介绍生活中事物的颜色。


2.“泛在学习”促进学生善学活用

随着大数据时代到来,学校对教育信息化应用有了更多的思考,信息技术模糊了学校、课堂的边界,线上线下学习融合的一体化学习方式正成为学校教与学方式变革、推动学生主动和个性发展的催化剂。教育信息化与教育教学的深度融合有效的突破了传统教育教学时空纬度,向多维度拓展,实现随时、随地、随需的“泛在学习”模式,打破了课内外学习的界限。


“泛在学习”对于解决课堂上教授的知识越来越多与时间固定的矛盾,实践知识民主化,促进教师专业成长有着良好的推动作用。


“泛在学习”模式的三个维度进行呈现:

①突破时间维度的学习,

②跨越空间维度的学习,

③拓宽多元的学习对象

4


胸怀天下,秉持教育责任担当,推进学校教育走向更广阔


“胸怀天下”的核心素养既是学生的发展目标,更是学校教育改革的发展方向。当前的学校教育,常常囿于自身的小文化圈来展开设计、规划和变革,长此以往,将会使学校教育逐渐远离社会,难以承担起引领社会发展的职责。


然而,互联网+时代的来临,已然催促我们的学校教育必定要打破传统思维方式,走出学校为本的狭隘视阈,走向更为广阔的天地,主动承担起教育的社会责任,真正实现通过学校教育去影响家庭、影响社区、影响社会,继而促进所有社会人素养得以提升的教育目标。

1. 小手牵大手,家校同步走

培养学生的社会责任,一直是东风东积极倡导的素质教育担当。几年来,东风东以“小手拉大手”的务实宣传推广行动实践模式,全面推动校内校外学生养成垃圾分类的习惯,并逐步影响家庭、社区乃至社会,构建出一条新颖的垃圾分类宣传体系和行为习惯形成体系。

2.胸怀天下,增强国际理解
为了培养具有国际视野的多元人才,早在十年前,学校就重视开展跨国文化交流,从文化同源的日本人学校到西方文化特点的英国学校进行点对点交流,拓展到点对面的多国交流的CISV国际和平儿童夏令营活动,践行了“走出校门,了解社会;走出国门,认识多元文化;走向世界,加强国际交流,做民族文化传播的使者”的理念。

2004年9月,东风东与“广州日本人学校”结成了姊妹学校,每个学期两校都组织师生走进对方校园和课堂,开展形式多样的以课程为载体的文化交流。
    

2011年10月12日,当东风东校长陈晓与英国布里斯托尔市的克里夫顿学校校长Tony Richards签署合作协议,双方正式结为国际友好姊妹学校,引起了英国社会各界的广泛关注,世界著名新闻机构BBC进行了现场2小时的采访并于当晚播放了全球新闻,见证这一历史时刻!当年始,两校就密锣紧鼓的开展很多双向交流,孩子们互通信件,自做画册,互赠礼物,交上了好朋友。
    

除此之外,从1997年起,学校开始参加CISV国际和平儿童夏令营活动,每年组织学生代表团远赴美国、加拿大、日本、挪威等国家了解世界多元文化。正是通过搭建多种平台,实施无缝隙国际教育,孩子们得以与世界紧紧相连。增强了学生国际视野的同时,也成为民族文化的传播者,大大提升了学生的国家认同感和民族自豪感。


多维立体课程体系的建构与发展,是我们在推进和落实中国学生核心素养这一育人目标的学校教育改革中作出的有益探索。虽然它不尽完美,但我们始终相信,它必定是未来学校教育改革的新思路。与此同时,在建构多维立体课程中所发掘和彰显出来的教育价值追求,也必然会成为未来学校教育发展的新路向。


(本文发表在《人民教育》2017年 第3期 原题目为“核心素养落地必须与学校发展相契合——来自广东省广州市东风东路小学的探索与实践”


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作为中国学生发展核心素养总框架研究课题组成员,基于全面而深入的研究,努力思考、探索与回应“核心素养”的相关问题。基于学生发展核心素养,未来的学校在课程、教学、教师专业发展、评价等方面该如何落地?诚邀您共商对策,共同探讨,营造崭新的学习时空。